TRANSVERSALIDAD
AXIOLÓGICA CURRICULAR Y ECOACTITUDES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE UNA
UNIVERSIDAD PRIVADA, TRUJILLO
CURRICULUM AXIOLOGICAL TRANSVERSALITY AND
ECO-ATTITUDES IN ENGINEERING STUDENTS AT A PRIVATE UNIVERSITY, TRUJILLO
Silvia
Ana Valverde Zavaleta [1]
RESUMEN
La
investigación Transversalidad axiológica Curricular y Ecoactitudes
en los estudiantes de Ingeniería de una universidad privada, se planteó como
objetivo general describir la relación que hay entre la variable
Transversalidad axiológica curricular y la variable Ecoactitudes.
El tipo de investigación es no experimental con diseño descriptivo
correlacional. La muestra estuvo constituida por 79 estudiantes de segundo
ciclo de estudios de Ingeniería Civil, Ambiental, Industrial y Mecánica
Eléctrica. Se aplicó la técnica de la encuesta administrándose el Cuestionario
de opinión acerca de la Transversalidad axiológica curricular y de Ecoactitudes como instrumentos de recopilación de
información, validado por juicio de expertos en el campo educativo, y para
determinar la confiabilidad se aplicó a un grupo piloto de estudiantes
registrando un valor de Alfa de Cronbach 0. 775 y 0. 803 respectivamente. Los resultados abordados
registraron que la Transversalidad axiológica curricular correlaciona con las dimensión actitud ante los recursos (,250*) de la
variable Ecoactitud, y la variable Ecoactitud correlaciona con las dimensión solidaridad
(,250*) y responsabilidad (,322**) de la variable Transversalidad axiológica
curricular. El desarrollo del estudio permitió concluir en establecer una
relación significativa entre la transversalidad curricular axiológica y ecoactitudes (0,253)
en los estudiantes universitarios de II ciclo de ingeniería, con un
p-valor menor que el nivel de significancia estándar (p<0,05), por lo tanto,
existe evidencia estadística para rechazar la hipótesis nula.
Palabras clave: transversalidad,
axiológica, curricular, ecoactitudes, estudiantes.
ABSTRACT
The research axiological transversality curricular
and eco-attitudes in the students of Engineering of a private university,
raised like general objective to describe the relation that there is between
the variable axiological transversality curricular and the variable Ecoactitudes. The type of research is non-experimental with
descriptive correlational design. The sample was constituted by 79 students of
second cycle of studies of Civil, Environmental, Industrial and Electrical
Mechanical Engineering. The survey technique was administered by administering
the opinion questionnaire about Axiological transversality curricular and
eco-attitudes as information collection instruments, validated by expert
judgment in the educational field, and to determine the reliability was applied
to a pilot group of students registering a value of Cronbach's Alpha 0.775 and
0.803 respectively. The results show that the curricular axiological
cross-correlation with the attitude dimension before the resources (, 250 *) of
the variable ecoattitude, and,
the variable ecoattitude correlates with the
dimension of solidarity (, 250 *) and responsibility (, 322 **) of the variable
axiological transversality curricular. The development of the study allowed
concluding in establishing a significant relationship between the axiological
transversality curricular and eco-attitudes (0.253) in the university students
of II engineering cycle, with a p-value lower than the level of standard
significance (p <0.05) , therefore, there is
statistical evidence to reject the null hypothesis.
Keywords:
transversality, axiological, curricular, eco-attitudes, students.
INTRODUCCIÓN
La
transformación de la sociedad se dinamiza a través de la educación porque a
través de ella se busca el desarrollo pleno de la persona humana, que no es
solamente es profundizar el ámbito cognitivo sino también en las relaciones
interpersonales sin dejar de lado los valores culturales sostenibles. La
sociedad aspira contar con integrantes que muestren un perfil de persona que
respete a sus pares, que sea solidario con los demás, que entable una
interacción armónica con los elementos que la naturaleza le proporciona y que
contribuya con el desarrollo social y, en nuestra actualidad, que se vincule
armoniosamente con el entorno que le rodea. Una estrategia para lograr el
proceso formativo con el perfil descrito es el tratamiento de contenidos que
cruzan horizontalmente el desarrollo curricular formal en las entidades
educativas encargadas de direccionar las capacidades cognitivas, las destrezas
y actitudes del sujeto aprendiente, contenidos que se basan específicamente en
la dimensión axiológica y que buscan el proceso de hacer del hombre humanamente
más humano. Las actitudes de los
estudiantes en relación al ambiente son de atención
relevante, por lo que se ha propuesto la aplicación de estrategias de
aprendizaje insertando la dimensión ambiental para la mejora del aprendizaje y
de las actitudes frente a la naturaleza que nos rodea. Las universidades han
realizado un gran esfuerzo en la actualización del currículo por desarrollar
competencias de conciencia ambiental en todas las carreras profesionales sin
tener el éxito esperado. (Díaz, 2013).
Los
cambios en el campo de la cultura, economía, tecnología, social, científico,
pedagógico y ambiental, en el contexto internacional, implica que el currículo
no solo responda al campo del saber, sino que es prioritario el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para la mejora de la
calidad de vida tanto de la persona como de la sociedad en general. Sin
embargo, se presenta obstáculos para incorporar el tratamiento de contenidos
emergentes del contexto social que contrarresten o superen la secuela negativa
en las actitudes de los estudiantes universitarios. (Valverde, 1997).
En
el contexto nacional, empresarios, educadores, estudiantes, gobernantes, la
familia, comerciantes, entre otros actores de la sociedad sienten la necesidad
de tener integrantes de la comunidad que practiquen valores como la
responsabilidad, respeto, comunicación, asertividad, confianza, de tal modo que
exista una calidad de vida más coherente y saludable entre todos. Sin embargo,
esta labor que es tarea de todos, se centran en el rol
que debería cumplir la institución formadora como si fuera la única que tiene
la responsabilidad de la formación humana.
En el contexto local, es necesario el tratamiento de contenidos que
brinden respuesta a la problemática presentada en nuestro ámbito, a la falencia
que se tiene en las entidades de formación superior y que afectan de
sobremanera la formación del futuro profesional, temas como la alienación,
pérdida de identidad, la agresión, baja autoestima, frustración, bajo
rendimiento, particularmente la escasa cultura ambiental, irresponsabilidad,
entre otros, constituyendo una razón más para insertar temas en el currículo
que permita orientar según el caso a los estudiantes y al mismo tiempo que se
vinculen con prácticas adecuadas y
saludables en sus actitudes consigo mismo, con los demás y con su entorno. El
estudio se centra en el análisis de la inserción y desarrollo de temas
transversales en la formación del estudiante universitario y la vinculación con
sus actitudes ambientales. Algunos estudios en relación a
las variables, a nivel internacional, se cuenta con los aportes de Alcocer
(2015) en su investigación, planteó como objetivo general diseñar y administrar
estrategias con enfoque transversal e interdisciplinario de los ejes desarrollo
personal y convivencia. El tipo de estudio fue descriptivo. La población
muestral estuvo constituida por 28 estudiantes de la institución formativa de Chablekal, aplicándose diversas estrategias en un proyecto
de intervención del aprendizaje, administrándose como instrumento una lista de
cotejo, rúbrica, escala de apreciación y guía de observación. La finalidad del
desarrollo de las competencias en las diversas asignaturas fue que los
estudiantes logren un aprendizaje con juicio crítico con énfasis en el respeto
a las personas, la democracia, libertad, paz, aspectos legales y al
cumplimiento de los derechos humanos, así también involucrados en tener
relaciones interpersonales armoniosas y efectivas que desarrollen la identidad
personal orientado a la construcción de la identidad y conciencia social.
Concluyeron que las políticas educativas deben centrarse en el afrontamiento de
las demandas del futuro y que respondan a las necesidades fundamentales de la
sociedad, recurriendo para ello, la inserción del eje transversal y de
tecnologías innovadoras para la adquisición de aprendizajes
significativos. Rivas (2014) en su
estudio La formación en valores en la educación superior a distancia, de Ecuador,
presenta el objetivo principal de describir el grado de integración de los
valores a nivel institucional de la entidad universitaria en el personal
docente y estudiantes. Los instrumentos aplicados fueron cuestionarios tipo
Likert para la obtención de la información acerca de la variable de estudio.
Las conclusiones que abordaron fueron que la educación basada en valores
requiere tener como referente a un modelo antropológico que sea su fundamento y
que permita justificar su acción. Amérigo, García y
Sánchez (2013), de España, en la investigación Actitudes y comportamientos
hacia el medio ambiente natural Salud medioambiental y bienestar emocional,
presenta como objetivo el análisis de la actitud ambiental y la pro-ambiental en relación a la
variable bienestar emocional. El estudio es descriptivo correlacional. La
muestra lo conformaron 320 estudiantes de educación superior universitaria. Los
resultados registraron que las personas que asumieron buenas actitudes hacia el
medio ambiente demostraron mejor bienestar emocional que las personas que tuvieron
actitudes apáticas hacia el medio ambiente. Se concluyó que la dificultad
medioambiental y de conciencia ambiental necesita de un cambio actitudinal en
las interacciones personales y con el entorno natural,.
Los cambios de actitud no únicamente brindarían salud al planeta sino también a
las personas. A nivel nacional, Calderón (2017), de Piura, en su estudio
Diagnóstico de competencias transversales en estudiantes de pregrado del
segundo ciclo de Ingeniería. Presentó el objetivo general orientado a la
identificación del nivel de competencias transversales en los estudiantes de
Ingeniería. Se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento al
cuestionario Conociendo mis competencias validada por
juicio de expertos. La población estuvo constituida por 377 estudiantes de
Ingeniería que cursaron el II ciclo en la asignatura Física General. Los
resultados mostraron que el 73% de los estudiantes se ubicaban en el nivel
medio alto. Concluyó en que la metodología aplicada tiene la capacidad de
establecer el grado de competencias seleccionadas desde la perspectiva del
estudiante. Gutiérrez (2015) en su investigación La identidad cultural como
contenido transversal en el diseño de los proyectos de aprendizaje de
instituciones educativas de la Ugel 6, de Lima,
presentó su objetivo general fue analizar el contenido transversal de la
identidad cultural presente en los proyectos de aprendizaje. La investigación
fue cualitativa, empleando como técnica el análisis documental y como
instrumento la ficha de recojo de información documentaria. Se obtuvo como
resultados que la planificación de proyectos de aprendizaje tiene contenidos de
identidad cultural en un nivel insuficiente. Se concluyó que existe escasa
relación entre el contenido trasversal basado en identidad cultural y las
actividades de los proyectos de aprendizaje. A nivel local, no se registran
estudios actuales que fortalezcan la presente investigación con respecto a la
transversalidad axiológica y ecoactitudes en
estudiantes de educación superior de la localidad. La fundamentación teórica
con respecto a la primera variable, transversalidad axiológica curricular,
corresponde a los contenidos transversales desarrollados pedagógicamente desde
una visión axiológica, moral, saludable, cívica y ambiental. Por ello, el
desarrollo de los temas transversales en el currículo se direcciona hacia la
formación humana de la persona. (Minedu, 2013). Según, Botero (2006) afirma que
la transversalidad viene a ser el instrumento encargado de articular la
interrelación entre el ámbito educativo con la familia y con la sociedad.
Sostiene que son diversas entidades educativas realizan diseños de estrategias
que permitan educar en valores teniendo como base los ejes transversales y que
cumpla un papel integrador del currículo, lograr la formación integral del
estudiante y contar con una base ética de funciones institucionales. Prat
(2000) sostiene que la transversalidad consiste en el desarrollo global de
contenidos de aprendizaje enseñanza a través de proyectos de aprendizaje durante
el proceso formativo escolar. Así también, Gutiérrez (1995) afirma que la
transversalidad es el contenido que cruza o atraviesa el currículo a través de
temas o ejes elementales del contexto social. La transversalidad curricular
viene a ser un conjunto de técnicas establecidas por situaciones problemáticas
o que tienen impacto social surgidas ante el modelo de desarrollo social y del
currículo mismo, teniendo en cuenta la dimensión ética y asumiendo su
complejidad completa. (Palos, 1998, p.13). Los temas transversales son formas
de plantear situaciones problemáticas del contexto académico y que mediante
contenidos debidamente coordinados y consensuados con otras asignaturas o
cursos son atendidos con prioridad. (Yuz, 1998 y
Ferrini, 1997). La transversalidad del currículo promueve el desarrollo de
contenidos culturales, de una ciudadanía democrática, sostenible y responsable
haciendo que el estudiante se involucre y se comprometa con un rol
transformador en el contexto en donde se encuentra. (Fernández, 2009). Desde
esta perspectiva, los contenidos transversales son aquellos que se vinculan a
los contenidos curriculares de manera horizontal, respondiendo a una necesidad
educativa y/o social orientada a la formación de los estudiantes en base a una
educación en valores. Según, Gaviria (2006) la transversalidad es de gran
importancia porque a través de ella puede desarrollarse conductas, valores y
actitudes que promuevan o conduzcan el aprendizaje significativo y logre en los
estudiantes un cambio de actitudes y se formen como personas de bien y
ciudadanos con derechos y deberes. En cada una de las asignaturas, los
contenidos transversales son abordados teniendo en cuenta el marco valorativo
que sostiene el Proyecto de Desarrollo Institucional de la Universidad, tales
como: servicio, responsabilidad, verdad, calidad, respeto, solidaridad y
libertad. Para el desarrollo de la presente investigación, se tratará los
contenidos transversales en base a:
-
Servicio: Se inculca el servicio a los demás,
el apoyo hacia los pares, el desprendimiento individual para congregarse a los
demás, es la ayuda que brinda la persona a otra que la necesita sin esperar
nada a cambio. Los estudiantes asumen esta práctica teniendo como fundamento el
ejemplo de Jesús quién demostró que vino al mundo con la finalidad de servir y
no ser servido.
-
Responsabilidad: Se promueve y estimula en los
estudiantes universitarios el cumplimiento de los deberes para el bienestar
común. Se incentiva la responsabilidad teniendo como ejemplo el cumplimiento de
los profesionales integrantes de la Casa de estudio, evidenciando el
cumplimiento de sus deberes.
-
Verdad: Promueve la práctica constante de la
honestidad y la veracidad de todas las cosas en que se involucra la persona o
realiza.
-
Calidad: Refiere a la capacidad de no
contentarse o estar satisfecho con los buenos resultados que obtienen
sino que se debe asumir la responsabilidad de una continua mejora para estar al
servicio de los demás a través de nuestras experiencias, capacitaciones y/o
actualizaciones.
-
Respeto: Se promueve el respeto a la vida, al
medio ambiente, a los pares, a todo lo que nos rodea porque es la creación
divina y merece respeto a toda la bondad que nos proporciona.
-
Solidaridad: Se incentiva a ser solidarios con
la persona humana, particularmente con las personas que están más necesitadas,
constituyendo una comunidad guiada por el Evangelio de la vida que enseña el
Señor Jesucristo.
-
Libertad: Se inculca la integración de las
personas atendiendo la diversidad intercultural según el plan divino, logrando
personas creativas, críticas y reflexivas aceptando diversas opiniones en busca
de obtener la verdad.
Con
respecto a la segunda variable Ecoactitudes, nos
referimos primero a la actitud, predisposición que es aprendida para tomar
decisión y actuar de manera ya sea apropiada o no ante un determinado objeto o
situación dada. (Fishbein y Ajzen,
1975). El estudio de las actitudes se ha propagado en todas las asignaturas,
producto del desarrollo de un enfoque por competencias y que son elementos
curriculares de suma importancia en la formación del estudiante en tanto
predice las conductas y permite su intervención oportuna. (Condori, 2016,
pp.54). Se asume que la ecoactitud viene a ser el
comportamiento de la persona en su relación con el medio ambiente, es la
interacción de la persona con conciencia ambiental, demostrando el cuidado y
protección en la preservación de nuestro planeta. Las ecoactitudes
está vinculada con un proceso de educación ambiental que consiste en la
reconducción y vinculación de las distintas asignaturas y experiencias
curriculares que permita percibir de manera holística al medio ambiente,
generando una acción racional apropiada con capacidad de respuesta a las
necesidades de la sociedad. Su finalidad es proveer de saberes, fortalecer
valores, desarrollar capacidades, competencias, habilidades y comportamientos
que conlleven a la comprensión y solución de problemas de nuestro ambiente.
(Unesco, 1997, p.32-33). La educación ambiental implica ser tratada como un
proceso de formación continua, que no solo involucre a la entidad de educación
universitaria sino también a todos las áreas y sectores del país, teniendo como
punto de partida, la problemática principal que afecte al medio ambiente y que
se proponga alternativas viables y factibles de solución. (Mendoza, 2013). Las
dimensiones de la Ecoactitud están comprendidas por:
- Actitud
ante el ambiente: Se refiere a la forma como actúa el estudiante en interacción
con el medio ambiente. La postura afectiva o emotiva hacia el medio que nos
rodea está evidenciada en las sensaciones, emociones, preocupaciones por la
preservación del medio ambiente que nos rodea así como
también en las muestras del cuidado con las áreas verdes y el mantenimiento de
la limpieza en el lugar o ámbito en donde nos encontramos.
- Actitud
ante el uso de los recursos: Son las acciones que involucran la aplicación de
la ecoeficiencia con énfasis en los materiales que se utilizan para la oferta
de un producto o servicio, es decir, se trata de proporcionar un bien o
servicio, a un determinado costo o valor en aras de lograr la satisfacción en
las necesidades prioritarias. La persona asume una actitud en relación con los
materiales o recursos que utiliza con sentido racional, es decir, recicla aquel
material u objetos que ya no emplea pero que puede reutilizar de otra manera y
convertirlo en algo muy útil; ahorra agua porque sabe que se debe utilizar lo
necesario y no derrocharla; ahorra luz o energía porque con ello beneficia a la
preservación de nuestro planeta y, ahorra papel porque le da una nueva utilidad
y en el mejor de los casos evita emplearlo, con ello nos evitamos de poner en
una situación difícil a nuestro planeta y más bien generamos una cultura de
respeto a nuestro entorno. Desde esta perspectiva, el proceso de reciclar los
recursos es parte de la ecoeficiencia, pues se encarga de establecer diversas
maneras de poder reducir el empleo de los recursos con la mayor eficacia
necesaria. La ecoeficiencia se orienta a minimizar el uso más bien racional de
agua, aire, luz, suelo o desechos
- Actitud
ante la salud: Sauvé
(2013), en su estudio Educación ambiental y Ecociudadanía,
dimensiones claves de un proyecto político-pedagógico, sostiene que la
dimensión política de la educación ambiental alberga tres campos académicos:
formación, investigación e interacción social. Estos campos se relacionan de
manera directa ya que la formación se va adquiriendo cuanto más se indague o
investigue y paralelamente hay una relación o contacto con los demás, producto
de la investigación misma. Amérigo y otros (2013)
sostienen que la protección y el cuidado del medio ambiente natural está
relacionado a la actitud de protección y cuidado de la persona misma. Desde
esta perspectiva, es relevante tener cuidado con la contaminación ambiental a
la que estamos sujetos por el descuido y la escasa previsión de los demás, de
igual modo, resulta enfático insistir en evitar el uso del transporte público o
privado para casos en donde nuestro traslado sea un camino corto y fácil de
llegar caminando, otro aspecto importante es ser partícipe de orientaciones,
charlas, conferencias relacionados a la preservación y cuidado del medio
ambiente y de la repercusión en la calidad de vida de las personas. La persona
también debe tener una actitud saludable con el medio ambiente y consigo mismo
a través de la actividad física, de tal manera que con su práctica conlleve a
conservar o mejorar el buen funcionamiento del organismo, mantener buena
circulación y sentirse con energía, vitalidad y con buen sentido de humor.
Según Rivera y Rodríguez (2009) afirman que la mayoría de los problemas de
salud están vinculados con ciertos factores del ambiente y que de manera
directa o indirecta implicarían alternativas de solución centrados en el cambio
de actitudes en el estilo de vida de las personas. De acuerdo con ello, también
se vincula un tema importante como es la alimentación, y que esta debería
centrarse en nutrientes necesarios para que el organismo se mantenga sano y la
persona se sienta bien, nutrientes que comprendan las proteínas, minerales,
agua, alimentos bajo en grasa, poca sal, carbohidratos, vitaminas,
antioxidantes, frutas, verduras, y consumo moderado de azúcar. El estudio es
significativo en tanto representa un pilar básico en el proceso formativo del
estudiante universitario vinculándolo responsablemente con el medio ambiente y
en su relación con los demás, será de utilidad en la medida que se desarrolle
transversalmente contenidos que aborden la problemática actual en la
interacción hombre y naturaleza. Por tanto, formulamos el siguiente problema
¿Qué relación hay entre Transversalidad axiológica curricular y ecoactitudes en los estudiantes de II ciclo de Ingeniería
de una universidad privada, Trujillo - 2018? Se planteó la hipótesis de
investigación, existe relación significativa entre transversalidad axiológica
curricular y ecoactitudes en los estudiantes de II
ciclo de Ingeniería de una universidad privada, Trujillo – 2018. El objetivo
general consistió en determinar la relación entre Transversalidad axiológica
curricular y ecoactitudes en los estudiantes de
Ingeniería de una universidad privada – Trujillo – 2018 y como objetivos
específicos: identificar el nivel de transversalidad axiológica curricular en
los estudiantes de II ciclo, identificar el nivel de ecoactitudes,
establecer la relación entre la variable Transversalidad axiológica curricular
y las dimensiones actitud ante el ambiente, ante los recursos y ante la salud
de la variable ecoactitudes, establecer la relación
entre la variable Ecoactitudes y las dimensiones
solidaridad, responsabilidad, calidad, respeto, verdad, servicio y libertad de
la variable Transversalidad axiológica curricular y, medir estadísticamente la
relación entre las variables de estudio.
MATERIAL Y MÉTODO
El
estudio fue de tipo no experimental, con diseño descriptivo correlacional de corte
transversal. La población estuvo conformada por los estudiantes de II ciclo de
la carrera profesional de ingeniería de la Universidad Católica de Trujillo
Benedicto XVI. La población por ser pequeña se convirtió en la muestra.
Tabla 1
Distribución de la población muestral de
estudiantes de II ciclo de ingeniería de una universidad privada, Trujillo –
2018.
|
Carrera |
Estudiantes |
|
f
% |
|
|
Ingeniería Civil |
28 35 |
|
Ingeniería Ambiental |
9 12 |
|
Ingeniería Industrial |
31
39 |
|
Ingeniería Mecánica
Eléctrica |
11
14 |
|
Total |
79 100 |
Fuente: Registro de matrícula UCT – 2018.
La
técnica aplicada fue la encuesta para registrar la información o conocimiento
de los estudiantes en estudio. (Garza citado por Ávila, 2006). Los instrumentos
administrados fueron dos cuestionarios. El primero midió la transversalidad
axiológica curricular y el segundo midió el nivel de ecoactitudes
en los estudiantes universitarios de II ciclo de la carrera de Ingeniería.
Ambos instrumentos de la autoría de la investigadora. La validez y
confiabilidad del instrumento se llevó a cabo mediante la validez por juicio de
expertos y luego se aplicó el coeficiente de Alfa de Crombach.
El cuestionario de Transversalidad axiológica curricular registró un nivel de
confiabilidad 0.775 y el cuestionario de Ecoactitudes
registra un nivel de confiabilidad 0.803, evidenciándose que ambos instrumentos
son confiables. Para el estudio se empleó estadísticos como la tabla de
frecuencias,
gráficos
y el empleo del software SPSS versión 22. Se aplicó el coeficiente de
correlación
de Pearson para medir el grado de covarianza entre variables diferentes
relacionadas linealmente. El estudio es original, se tomó en cuenta el registro
de la autoría de las fuentes a quienes se ha recurrido, así como las citas
bibliográficas de manera apropiada. Se informó a los encuestados que la
administración de los instrumentos es de carácter confidencial
así como su consentimiento de participación voluntaria en el presente estudio.
RESULTADOS
Tabla 2
Relación entre la variable Transversalidad
axiológica curricular y la variable Ecoactitudes de
los estudiantes de II ciclo de Ingeniería de una universidad privada, Trujillo
– 2018.
|
|
Transversalidad
axiológica curricular |
Ecoactitudes |
||
|
Transversalidad
axiológica curricular |
Correlación de
Pearson |
1,000 |
,253* |
|
|
Sig. (bilateral) |
|
.024 |
||
|
N |
79 |
79 |
||
|
Ecoactitudes |
Correlación de
Pearson |
,253* |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.024 |
|
||
|
N |
79 |
79 |
||
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
|
|
Transversalidad
axiológica curricular |
Ecoactitudes |
||
|
Transversalidad
axiológica curricular |
Correlación de
Pearson |
1,000 |
,253* |
|
|
Sig. (bilateral) |
|
.024 |
||
|
N |
79 |
79 |
||
|
Ecoactitudes |
Correlación de
Pearson |
,253* |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.024 |
|
||
|
N |
79 |
79 |
||
Interpretación
En la
tabla 2, se evalúa la correlación entre la variable Transversalidad axiológica
curricular y Ecoactitudes en los estudiantes
encuestados de Ingeniería de II ciclo, apreciando que el p-valor es menor que
el nivel de significancia estándar (p<0,05), por lo tanto, existe evidencia
estadística para rechazar la hipótesis nula; es decir que Transversalidad axiológica curricular se
correlaciona en forma directa y significativa con la variable Ecoactitudes en los
estudiantes de la carrera profesional Ingeniería II ciclo de la Universidad
Católica de Trujillo, 2018. El valor 0,253 indica que la intensidad de la
correlación es de grado positivo bajo.
De igual modo,
continuando con el procesamiento de los datos, en la relación entre la variable
Transversalidad axiológica curricular y las dimensiones de la variable Ecoactitudes de los estudiantes se obtuvo como resultado
que la Transversalidad axiológica curricular correlaciona con las dimensión actitud ante los recursos (,250*) de la
variable Ecoactitud, ya que el p-valor registró ser
menor que el nivel de significancia estándar (p<.05) por lo que se rechaza
la hipótesis nula. Asimismo, en la relación entre la variable Ecoactitudes y las dimensiones de la variable
Transversalidad axiológica curricular de los estudiantes se registra que la Ecoactitud correlaciona con las dimensión
solidaridad (,250*), responsabilidad (,322**) de la variable Transversalidad
axiológica curricular, ya que el p-valor registró ser menor que el nivel de
significancia estándar (p<.05) por lo que se rechaza la hipótesis nula.
DISCUSIÓN
El
desarrollo de los contenidos transversales articulada a los contenidos
curriculares de las diversas asignaturas como parte de la formación en valores
a los estudiantes universitarios resulta de gran fundamento en su formación
preprofesional. Debido a este planteamiento, se ha realizado la presente
investigación que tuvo como objetivo principal determinar la relación entre las
variables Transversalidad axiológica curricular y Ecoactitudes
de los estudiantes de II ciclo de Ingeniería de la Universidad Católica de
Trujillo Benedicto XVII y, tema que requiere brindar mayor énfasis y relevancia
prioritaria.
En
relación a
la tabla 2, refiere que la correlación entre la variable Transversalidad
axiológica curricular y Ecoactitudes en los
estudiantes encuestados se correlaciona
en forma directa y significativa, teniendo como valor 0,253 que señala una
correlación de grado positivo bajo. Estos resultados son corroborados con Alcocer
(2015) en su estudio Estrategias con enfoque transversal e interdisciplinario
de los ejes de desarrollo personal y convivencia, sostiene que deberían
enfocarse en los retos que demandan el futuro a través de las políticas
educativas y que realmente respondan a los requerimientos básicos y elementales
que la sociedad exige, teniendo en cuenta los recursos tecnológicos y la
vinculación de los ejes transversales. Considera que el estudiante debe
alcanzar un aprendizaje fortalecido en el respeto a las personas, con alto
sentido de paz y libertas así como en el cumplimiento
de los derechos humanos, sin dejar de lado las interacciones saludables con las
personas. De igual modo, Gutiérrez (1995) afirma que la transversalidad no es
más que el cruce del currículo mediante la inserción de temas o ejes
sustanciales que demanda el contexto social actual. Así también, la UNESCO
(1997) refiere que las ecoactitudes fortalecen los
valores que orientan a la solución de problemas ambientales.
En relación a la tabla
3 (anexo), refiere que la relación entre la variable Transversalidad axiológica
curricular y las dimensiones de la variable Ecoactitudes
de los estudiantes se obtuvo como resultado que la Transversalidad axiológica
curricular correlaciona con las dimensión actitud ante
los recursos (,250*). Este resultado es reforzado con los aportes de Amérigo, García y Sánchez (2013), en su estudio Actitudes y
comportamientos hacia el medio ambiente natural Salud medioambiental y
bienestar emocional, sostienen que se necesita definitivamente un cambio de
actitudes tanto en las personal como su relación con el medio ambiente porque
se presentan cuadros de dificultades medioambientales y de conciencia ambiental
y, además que si los cambios de actitud se producen saludablemente se aportaría
al planeta, a la persona y a la sociedad en su conjunto. De acuerdo con Condori
(2016) las
actitudes vienen a constituir elementos curriculares de suma importancia en la
competencia formativa del estudiante en tanto avizora comportamientos con
intervención pronta. Desde nuestra perspectiva, es urgente la promoción de las ecoactitudes en los estudiantes de diversos niveles
educativos para la contribución saludable del planeta, de las personas y de la
naturaleza misma.
En relación a la tabla
4 (anexo), refiere que la variable Ecoactitudes y las
dimensiones de la variable Transversalidad axiológica curricular de los
estudiantes se registra que la Ecoactitud
correlaciona con las dimensión solidaridad (,250*),
responsabilidad (,322**). Este resultado es corroborado por Rivas (2014), en su
estudio La formación en valores en la educación superior a distancia, quien
afirma que precisamente la educación en valores necesita de un prototipo
antropológico que sea su fundamento y acción justificada. Asimismo, Fernández
(2009), sostiene que la transversalidad del currículo desarrolla contenidos
culturales para alcanzar una ciudadanía democrática, sostenible y responsable
involucrando al estudiante y comprometiéndolo a una labor transformadora en el
contexto en donde se encuentra.
CONCLUSIONES
- Existe
relación significativa entre Transversalidad axiológica curricular y ecoactitudes de los estudiantes universitarios. El valor (p-valor=0,253) indica que la
intensidad de la correlación es de grado positivo bajo.
- Existe
relación significativa entre la Transversalidad axiológica curricular y la
dimensión actitud ante los recursos (,250*) de la variable Ecoactitud.
- Existe
relación significativa entre la variable Ecoactitudes
y las dimensiones solidaridad (,250*) y responsabilidad (,322**) de la variable
Transversalidad axiológica curricular.
REFERENCIAS
Alcocer
Riegos, A. (2015). La transversalidad e
interdisciplinariedad en el logro de aprendizajes significativos. [Tesis de
Maestría, Universidad Pedagógica Nacional de México]. http://200.23.113.51/pdf/31813.pdf
Botero,
C. (2006). Los ejes transversales como instrumentos pedagógicos para la
formación en valores. Revista
Politécnica. 2(3), 49-59.
Diaz,
G. (2013). Integración de la dimensión
ambiental en las instituciones de educación superior: por una cultura de
sostenibilidad. Publicación en la revista Ciencia y Sociedad. pp, 322 – 32. https://revistas.elpoli.edu.co/index.php/pol/article/view/58/46
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México, DF, McGraw Hill.
Palos,
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[1]Doctora
en Ciencias de la Educación. Universidad
Católica de Trujillo Benedicto XVI. Trujillo, Perú.